VÍDEO EVOLUCIÓN DE LAS TIC

Les comparto este vídeo donde explica como  a evolucionado las Tecnologías en la educación del Profesor Josè Clares Lopez, de la Universidad de Sevilla.

ENFOQUE CRITICO REFLEXIVO

En la década de los 80 el interés levantado por la Teoría Crítica, que enfatiza el hecho de que las comunicaciones educativas no son neutrales ya que tienen lugar en un contexto socio-político, propicia un movimiento denominado Tecnología Educativa Crítica que, conectado a diversas corrientes de reflexión, se cuestiona los valores sociales dominantes y se pregunta por el papel que deben desarrollar los procesos tecnológicos y de forma especial los medios y materiales de enseñanza.

Desde el enfoque critico-reflexivo los medios se consideran sobre todo instrumentos de pensamientos y cultura, y adquieren su significado en el análisis, la reflexión critica y la transformación de las prácticas de la enseñanza.  Su selección debe atender a las diferencias culturales, sociales y psicológicas de los estudiantes y ser respetuosa con los problemas transculturales. Los medios sirven para la liberación, la democratización y la emancipación (Cebrián de la Serna,1991).

Ente este nuevo escenario educativo enmarcado en un contexto determinado por múltiples influencias, la Tecnología Educativa aparece en estrecha relación con los procesos de cambio e innovación educativa.

ENFOQUES BAJO LA PERSPECTIVA CONGNITIVA MEDIACIONAL: SIMBÓLICA Y CURRICULAR

La interacción simbólica

El cambio de las visiones conductistas por las cognitivas, que reconocen la interacción entre los estímulos externos presentados por cualquier medio y los procesos cognitivos internos que apoyan el aprendizaje, propicio el desarrollo de este enfoque que estudia las interacciones entre los sistemas simbólicos de los medios y las estructuras cognitivas de los estudiantes, considerando sus efectos cognitivos, las formas de entender y codificar la realidad que propician y los estilos cognitivos.

Enfoque curricular contextualizado.

Los medios son un elemento curricular más que influyen y condicionan la organización del proceso de instrucción, la relación profesor-alumno, la adecuación de espacios, la duración de las actividades, el sistema de control y el desempeño por parte del profesor de determinadas funciones didácticas y extra didácticos. No obstante, estos medios también estarán condicionados por el marco curricular donde se inserten: espacios y recursos disponibles, características de los estudiantes, etc. (Cabero, 1991).

Desde el enfoque curricular contextualizado los medios además de ser transmisores de información y sistemas simbólicos se contemplan atendiendo a todos los elementos del contexto, ya que pueden configurar nuevas relaciones entre profesores, alumnos y entorno.

ENFOQUES BAJO LA PERSPECTIVA TÉCNICO-EMPÍRICA: LOS MEDIOS INSTRUCTIVOS, LA ENSEÑANZA PROGRAMADA, LA TECNOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN

La teoría de la educación, buscando dar rango científica a la actividad educativa, se apoyó durante años en un enfoque empírico-analítico, cuyos presupuestos epistemológicos provenientes de las Ciencias Naturales fueron trasvasados al terreno de las Ciencias Sociales.

Bajo esta perspectiva técnico-empírica distinguimos tres enfoques principales de la Tecnología Educativa centrados respectivamente en los medios instructivos, en la enseñanza programada y en la instrucción sistemática.

Enfoque centrado en los medios instructivos.
En el segundo cuarto del siglo XX la Psicología se dedicó más a temas de tipo teórico, adoptando el modelo de las Ciencias de la Naturaleza, y la Tecnología Educativa se ocupo de problemas prácticos de la enseñanza, centrándose especialmente en los materiales, aparatos y medios de instrucción.
La idea imperante era que al introducir un nuevo medio en las aulas la combinación adecuada del medio, el sujeto aprendiz, el contenido de la materia y la tarea instructiva aumentaría el aprendizaje; la visión tecnológica de la realidad educativa cuyos postulados se centran en la necesidad de que el profesor cuente con buenas y variadas herramientas para llevar a cabo la acción docente, ya que la riqueza y variedad de estímulos elevara la atención y la motivación de los estudiantes y facilitará la adquisición y recuerdo de la información.
Si bien es cierto que el empleo de muchos medios proporciona a los estudiantes más experiencia, más posibilidades de interacción con la realidad, este enfoque de la Tecnología Educativa centrado exclusivamente en los medios ha recibido muchas criticas por su planteamiento simplista, por la separación entre productores y profesores que utilizan los medios,  y por el hecho de que desde estos planteamientos más de una vez se han llenado las escuelas con instrumentos no solicitados previamente a causa de presiones exteriores al sistema educativo.

La enseñanza programada. Enfoque conductista y neoconductista.
La tecnología Educativa nace en los años 50 con la publicación de las obras de Skinner "La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza" y "Maquinas de enseñanza", donde se formulan unas propuestas de enseñanza programada lineal (más tarde con Norman Crowder se hará ramificada) bajo presupuestos científicos conductistas basados en el condicionamiento operante. La Psicología y la Tecnología Educativa vuelven a acercarse.

"Desde la posición conductista, la tecnología de la enseñanza es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología que pretende la planificación psicológica del medio, basada en las leyes científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables" (Cabero, 1991).

Desde la Perspectiva se pretende diseñar un conjunto de procedimientos racionales, unas lineas de acción, que permitan una intervención educativa eficaz. El diseñador analiza la situación sobre la que actúa, a la que da forma de problema, y sobre ella identifica sus elementos y construye estrategias manejando representaciones que le permiten conocer los posibles resultados de las diferentes opciones o soluciones. Esta consideración de la enseñanza como un proceso tecnólogico y el reconocimiento de su capacidad para regular y prescribir la acción educativa, permitió que la Tecnología Educativa superara su anterior condición simple producto, aunque dio lugar a que algunos (como D'Hainaut y Martinand) consideraran que englobaba prácticamente toda la vertiente aplicada de la Didáctica.

PRIMERAS CONCRECIONES

Cabero (1989) y a Saettler (1968) al revisar las aportaciones de fundamentos teóricos y metodológicos relacionadas con la Tecnología Educativa a lo largo de la Historia, encontramos algunos notables precursores de este campo de conocimiento: los sofistas griegos, Socrates, Santo Tomas de Aquino, Comenius, Rousseau, Pestalozzi y Herbart, afianzan la linea paidocéntrica y destacan la importancia de los medios y los métodos instructivos.

como base del progreso humano llevó a muchos educadores y cientificos a pensar que ésta podria propiciar una nueva era de práctica educativa. Como Dewey ( educación basada en experiencia), Thorndike (bases del conductimos), Montessori o Pressey existió una fuerte conexión entre psicología y educación, planteandose la necesidad de establecer una ciencia puente entre las teorías psicológicas y su aplicación a los contextos instruccionales.